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	<title>URFIST Info &#187; Culture informationnelle</title>
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	<description>Actualité des sciences de l&#039;information</description>
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		<title>COGNITION, NUMÉRIQUE ET NOUVELLES LITTÉRATIES  à lère de la mondialisation et du plurilinguisme</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/2177</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/2177#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 09 Jan 2012 09:07:30 +0000</pubDate>
		<dc:creator>mariefranceandral</dc:creator>
				<category><![CDATA[Colloques, manifestations scientifiques]]></category>
		<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Lecture numérique]]></category>

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		<description><![CDATA[Colloque international, 27-28 mars 2012, Cité des Sciences et de l’Industrie, La Villette, Paris &#8211; Appel à communications Le développement du numérique, la multiplication des échanges et la mondialisation modifient la façon de se représenter le monde, transforment l’organisation des sociétés et bouleversent la place et l’identité des individus. Les sociétés s’interrogent sur la conception de la formation qui devrait prendre en compte ces bouleversements. Dans ce contexte, l’une des exigences de base de l’école du futur est de préparer les élèves au travail [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p><strong>Colloque international, 27-28 mars 2012, Cité des Sciences et de l’Industrie, La Villette, Paris &#8211; Appel à communications</strong></p>
<p>Le développement du numérique, la multiplication des échanges et la mondialisation modifient la façon de se représenter le monde, transforment l’organisation des sociétés et bouleversent la place et l’identité des individus. Les sociétés s’interrogent sur la conception de la formation qui devrait prendre en compte ces bouleversements. Dans ce contexte, l’une des exigences de base de l’école du futur est de préparer les élèves au travail en réseau et de les intégrer à la société numérique dans laquelle la connaissance constitue la ressource fondamentale pour le développement économique et social. Chacune des institutions scolaire et universitaire est contrainte d’adapter sa pédagogie et son enseignement. Les Technologies de l’Information et de la Communication et les outils numériques peuvent contribuer à transformer l’apprentissage et l’enseignement et à rendre le système capable d’évoluer et de répondre à ces défis.</p>
<p>Avec le développement de l’apprentissage en réseau et du co-apprentissage à distance, les caractéristiques culturelles et linguistiques des individus constituent des facteurs indispensables pour comprendre les processus mis en jeu lors des activités de (co)compréhension, de (co)écriture et de (co)construction des connaissances. Les recherches sur la construction des connaissances et la cognition de la littératie numérique doivent donc prendre en compte les contextes plurilingues et pluriculturels des apprenants, sous peine de s’enfermer dans des cadres théoriques éthnocentrés et inefficaces du point de vue de la littératie en contexte plurilingue. Enseigner aujourd’hui dans ce contexte de globalisation nécessite d’être capable de comprendre ces défis et de faire face aux bouleversements multiples qui touchent les individus et leur « identité plurielle ». Les TICE et l’apprentissage numérique en contexte plurilingue constituent un nouveau paradigme et un défi pour penser la société de demain et donc un enjeu essentiel pour la formation d’aujourd’hui.</p>
<p>Ce colloque a pour but de faire le point sur des recherches conduites d’une part dans le domaine de l’apprentissage des nouvelles littératies : lecture, compréhension, production d’écrits et construction des connaissances en Français Langue Maternelle (FLM), Langue Étrangère (FLE), Langue d’Enseignement (FLE) ou Seconde (FLS) et, d’autre part, sur les usages et les apports des outils numériques à l’apprentissage/enseignement. À cette fin, nous souhaitons des contributions qui permettent de mettre en synergie les chercheurs de différentes disciplines, sciences de la cognition, sciences du langage, sciences de l’information, sciences de l’éducation, didactique, informatique. Le but est de contribuer à construire en cohérence des réseaux de recherche interdisciplinaires travaillant sur les nouveaux paradigmes en émergence imposés par les contraintes de la mondialisation de la formation.</p>
<p>Deux axes sont privilégiés :</p>
<p>1. Littératie plurilingue : Lecture, compréhension, production de texte et construction de connaissances en FLM/FLE/FLS.</p>
<ul>
<li>Quels sont les effets des contextes linguistiques et culturels sur les activités de compréhension et de production de textes ?</li>
<li>Quelles aides concevoir pour favoriser la mise en place et le développement des processus mis en œuvre dans la lecture, la compréhension, la production de texte et la construction de connaissances ?</li>
<li>Peut-on (et comment) utiliser les langues maternelles pour favoriser l’activation des connaissances lors de la mise en œuvre des processus intervenant dans les différentes activités langagières : lecture, compréhension, production de texte et construction de connaissances en langues étrangères ou secondes ?</li>
</ul>
<p>2. Littératie numérique et multimodalité : Usages et apports des outils numériques à l’apprentissage</p>
<ul>
<li>Quels sont les apports des outils numériques dans les activités d’apprentissage  ?</li>
<li>Quels bénéfices peut-on tirer de ces outils pour améliorer l’efficacité de l’apprentissage et de l’enseignement ?</li>
<li>Quel est l’impact des interactions à distance (e-feedback) sur l’apprentissage ?</li>
<li>Quel est le rôle des outils numériques dans l’étude <em>on line</em> des processus mis en œuvre dans les activités langagières ?</li>
</ul>
<p>Cette rencontre, ouverte aux chercheurs, enseignants-chercheurs, post-doctorants, mais aussi aux doctorants et étudiants, comme aux formateurs et aux professionnels de l’enseignement, se déroulera sous forme de conférences avec intervenants invités, de communications orales et de présentation de posters.</p>
<p><strong><em>PROPOSITIONS DE COMMUNICATION</em></strong></p>
<p><strong><em>Renvoyer au plus tard pour le </em>06 janvier 2012  <em>à </em><a href="mailto:maria.vilette@u-pec.fr" target="_blank">maria.vilette@u-pec.fr</a></strong></p>
<p><a href="//opus.grenet.fr/dokeos/edaf">INFOS RECHERCHE Actualités de la recherche &#8211; EDAF &#8211; http://opus.grenet.fr/dokeos/edaf</a></p>
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		<item>
		<title>Maîtrise de l&#8217;information et e-learning au 78e congrès IFLA (appel à communications)</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/2158</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/2158#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 13 Dec 2011 17:11:52 +0000</pubDate>
		<dc:creator>marielauremalingre</dc:creator>
				<category><![CDATA[Colloques, manifestations scientifiques]]></category>
		<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Formations]]></category>
		<category><![CDATA[Non classé]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources pédagogiques]]></category>
		<category><![CDATA[e-learning]]></category>
		<category><![CDATA[IFLA]]></category>
		<category><![CDATA[Information Literacy]]></category>
		<category><![CDATA[Maîtrise_de_l_information]]></category>

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		<description><![CDATA[La section Information Literacy de l&#8217;IFLA et le Groupe d&#8217;intérêt spécifique E-learning viennent de lancer un appel à communications pour le prochain congrès de l&#8217;IFLA à Helsinki. 78e Congrès IFLA Congrès mondial des bibliothèques et de l&#8217;information 11- 17 Août 2012, Helsinki, Finlande Appel à communications Maîtrise de l&#8217;information et e-learning: que peut-on dire des usages et des résultats ? La section Maîtrise de l&#8217;information et le Groupe d&#8217;intérêt spécifique E-learning lancent un appel à communications pour le 78e Congrès de l&#8217;IFLA qui aura [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>La section Information Literacy de l&#8217;IFLA et le Groupe d&#8217;intérêt spécifique E-learning viennent de lancer un appel à communications pour le prochain congrès de l&#8217;IFLA à Helsinki.</p>
<p style="text-align: center">78e Congrès IFLA<br />
Congrès mondial des bibliothèques et de l&#8217;information<br />
11- 17 Août 2012, Helsinki, Finlande</p>
<p style="text-align: center"><strong>Appel à communications</strong></p>
<p style="text-align: left"><strong>Maîtrise de l&#8217;information et e-learning: que peut-on dire des usages et des résultats ?</strong></p>
<p style="text-align: left">La section Maîtrise de l&#8217;information et le Groupe d&#8217;intérêt spécifique E-learning lancent un appel à communications pour le 78e Congrès de l&#8217;IFLA qui aura lieu à Helsinki du 11 au 17 août 2012.</p>
<p style="text-align: left">Le thème de cette session sera : <em>Maîtrise de l’information et e-learning : que peut-on</em><em> dire des usages et des résultats ?</em></p>
<p>Durant ces dix dernières années, le rôle potentiel de l’e-learning est reconnu dans les formations à la maîtrise de l&#8217;information, et plus largement dans l’éducation à la culture informationnelle. La formation en ligne est souvent considérée comme un moyen efficace pour étendre la présence des bibliothèques et atteindre des publics nouveaux grâce à des services innovants.</p>
<p>Tandis que les technologies de l’apprentissage et de la formation se développent, les bibliothécaires doivent faire évoluer leur conception des formations à l’information, particulièrement en terme de didactique et de pratique des nouveaux outils et systèmes d&#8217;information, pour aider les apprenants à acquérir des connaissances sociales en utilisant l&#8217;information de manière critique.</p>
<p>Le programme de cette session souhaite mettre l’accent sur des approches pratiques et théoriques, par exemple :<br />
- L&#8217;e-learning a-t-il démontré qu&#8217;il est un moyen efficace au service d&#8217;un apprentissage individualisé et durable dans le domaine de la maîtrise de l&#8217;information ?<br />
- Est-ce que l&#8217;e-learning permet aux bibliothèques de toucher de nouvelles populations, et de fournir à leur public des services ou des types d&#8217;apprentissage innovants ?<br />
- Tandis que les tutoriels sont surtout utilisés dans le contexte universitaire pour faire face à des effectifs massifs d&#8217;étudiants, quelles politiques sont mises en oeuvre dans les bibliothèques publiques pour encourager l&#8217;apprentissage tout-au-long de la vie ?<br />
- Quels sont les avantages pour les formations à la maîtrise de l&#8217;information d&#8217;utiliser les environnements numériques de travail ou les plateformes de cours en ligne comme Moodle, Blackboard, WebCT dans un contexte pédagogique mixte ? Quels sont les bénéfices de l&#8217;apprentissage collaboratif, avec des outils comme les forums, les wikis, le chat ou la classe virtuelle ?<br />
- Quels aspects de la maîtrise de l&#8217;information (par exemple l&#8217;apprentissage des savoir-faire, la formation à l&#8217;information scientifique&#8230;) sont particulièrement adaptés à l&#8217;enseignement en ligne ? Quels éléments de l&#8217;e-learning sont les plus intéressants pour l&#8217;acquisition des compétences informationnelles ?<br />
- De nombreux tutoriels sont spécialisés dans la recherche d&#8217;information ou la citation des sources ; la formation en ligne peut-elle dépasser ces objectifs et élargir son champ d&#8217;application ?</p>
<p style="text-align: left">Les propositions, rédigées en anglais, comprendront les indications suivantes :<br />
- Titre et résumé de la communication en 500 mots environ<br />
- Renseignements sur le ou les auteurs (nom, institution et fonction)<br />
- Brève information biographique de 50 mots maximum</p>
<p style="text-align: left">La date limite pour la soumission des propositions est le <strong>5 févier 2012</strong>. Les envois postérieurs ne seront pas pris en compte.<br />
Les propositions sont à envoyer par mail à <a href="mailto:infolitelearning@gmail.com">infolitelearning@gmail.com</a> en mentionnant comme objet « IFLA proposal ».<br />
Les propositions retenues seront notifiées pour le <strong>14 mars 2012</strong>.</p>
<p style="text-align: left"><em><strong>Communications</strong></em><br />
Les auteurs sélectionnés devront présenter la version définitive de leur communication pour le <strong>14</strong><strong> mai 2012</strong>. Le texte devra être en anglais, ou dans l&#8217;une des langues officielles de l&#8217;IFLA (allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, français, russe), accompagné d&#8217;une traduction en anglais. La langue utilisée pour la session sera l&#8217;anglais. Les orateurs disposeront de 15 minutes de présentation suivies d’un temps de débat modéré avec les participants.<br />
Merci de bien noter que les orateurs sont responsables des frais liés à leur participation au congrès (frais de transport, de mission, inscription au congrès). Au moins un des auteurs ou un représentant devra être présent. Quelques associations nationales peuvent aider à la prise en charge de certaines dépenses, et un petit nombre de bourses sont proposées (<a href="http://www.ifla.org/III/members/grants.htm" target="_blank">www.ifla.org/III/members/grants.htm</a> )</p>
<p>Pour tous renseignements complémentaires, merci de contacter <a href="mailto:agnes.colnot@univ-rennes1.%20fr">agnes.colnot@univ-rennes1.fr</a> ou <a href="mailto:g.hallam@qut.edu.au">g.hallam@qut.edu.au</a><br />
Pour consulter le texte de l&#8217;appel en anglais, voir : <a href="http://conference.ifla.org/ifla78/calls-for-papers/information-literacy-meets-e-learning-lets-talk-aboutinterconnections-and-o" target="_blank">http://conference.ifla.org/ifla78/calls-for-papers/information-literacy-meets-e-learning-lets-talk-aboutinterconnections-and-o</a><br />
Les informations en français sur le congrès d’Helsinki (appels à communications, réunions satellites, etc) se trouvent sur le site : <a href="http://cfi.ifla.free.fr/" rel="nofollow">http://cfi.ifla.free.fr</a></p>
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		<item>
		<title>Appel à contributions pour le 9ème Congrès de la FADBEN</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/1998</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/1998#comments</comments>
		<pubDate>Sun, 03 Jul 2011 15:24:54 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Alexandre Serres</dc:creator>
				<category><![CDATA[Colloques, manifestations scientifiques]]></category>
		<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Document numérique]]></category>
		<category><![CDATA[didactique de l'information]]></category>
		<category><![CDATA[enseignant-documentaliste]]></category>
		<category><![CDATA[Fadben]]></category>
		<category><![CDATA[objets documentaires numériques]]></category>

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		<description><![CDATA[La FADBEN (Fédération des Enseignants-Documentalistes de l&#8217;Education Nationale) organisera son 9ème congrès l&#8217;an prochain à Paris, les 22, 23 et 24 mars 2012, sur le thème &#8220;Objets documentaires numériques : nouvel enseignement ?&#8220;. On sait l&#8217;importance de ce rendez-vous majeur pour les enseignants-documentalistes et, au-delà, pour tous les formateurs, chercheurs et enseignants-chercheurs, impliqués dans la formation à la culture de l&#8217;information. Pour la 9ème édition de son congrès, qui a lieu tous les trois ans, la FADBEN lance un appel à contributions, dont on [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>La FADBEN (Fédération des Enseignants-Documentalistes de l&#8217;Education Nationale) organisera son <strong>9ème congrès</strong> l&#8217;an prochain à Paris, les <strong>22, 23 et 24 mars 2012</strong>, sur le thème &#8220;<strong><em>Objets documentaires numériques : nouvel enseignement ?</em></strong>&#8220;.</p>
<p>On sait l&#8217;importance de ce rendez-vous majeur pour les enseignants-documentalistes et, au-delà, pour tous les formateurs, chercheurs et enseignants-chercheurs, impliqués dans la formation à la culture de l&#8217;information. Pour la 9ème édition de son congrès, qui a lieu tous les trois ans, la FADBEN lance un appel à contributions, dont on trouvera le détail sur le <a href="http://congres2012.fadben.asso.fr/" target="_blank">site du congrès</a>, organisé selon les règles en vigueur dans les colloques, avec  évaluation par un Comité scientifique.</p>
<p>Les propositions de communications devront se situer dans  l&#8217;un ou l&#8217;autre des trois axes de la thématique :</p>
<p><strong>1- Nouveaux objets documentaires, nouveaux objets  informationnels : comment la question technique permet-elle de penser la  culture de l’information ?</strong></p>
<p><strong></strong><strong>2- Les nouveaux objets documentaires transforment-ils le rapport au savoir dans et hors l’école ?</strong><strong></strong></p>
<p><strong>3- La posture pédagogique du professeur documentaliste : permanence ou changement dans le contexte du numérique ?</strong></p>
<p>Les propositions sont à envoyer pour le  <strong>18 septembre prochain</strong>.</p>
<p><span id="more-1998"></span>Extrait de la problématique du congrès :</p>
<p>&#8220;Le début du XXIe siècle consacre le règne du numérique dans la production et la circulation de l’information. Un mouvement de convergence médiatique s’amorce ainsi avec l’intégration des supports traditionnels de communication et d’information sur un même média. Avec le web 2 et ses outils laissant une large part à l’interactivité, avec la démultiplication des réseaux sociaux, de nouvelles modalités de communication apparaissent. Plus participatives, ces modalités rendent l’utilisateur acteur de la production et de la circulation de l’information réinterrogeant par là ses façons de penser, d’agir et d’être. L’interaction avec les contenus, la personnalisation des informations et leur inscription sur les réseaux, les possibilités ouvertes par les traitements numériques, obligent à reconsidérer le concept d’information aussi bien dans sa nature que dans sa granularité. L’individu lui-même, de par sa présence sur les réseaux, se voit documentarisé et devient une entité informationnelle. Le concept de document est, quant à lui, bouleversé dans son essence même. Les nouveaux outils du web 2, nés de start-up animées par la recherche de modèles économiques viables, dessinent un paysage toujours mouvant, se recomposant à l’infini et donnant à croire qu’il n’y ait point de repères stables pour les penser, ni de continuité possible au-delà des incessantes ruptures qui les caractérisent. Une redocumentarisation du monde s’opère ainsi produisant de nouveaux objets documentaires et rendant nécessaire la recherche de repères pour l’usager, qu’il soit élève ou étudiant, consommateur, professionnel ou citoyen du monde. La « culture de l’information » est ainsi faite d’un ensemble de pratiques, de représentations, d’histoire des médias et des techniques, et de connaissances variées. L’entrée dans cette culture nécessite une éducation utilisant et étudiant à la fois les objets qui sont la source de son fondement et de son questionnement. Dans ce domaine comme dans tout autre, l’école tient un rôle essentiel et la médiation pédagogique à mettre en œuvre est sans doute à reconsidérer. Bien au-delà de l’intégration des outils numériques dans les pratiques d’enseignement, l’émergence de nouveaux objets documentaires produit de nouveaux objets d’enseignement et inscrit les apprentissages informationnels dans une perspective de convergence des littératies médiatique, numérique et informationnelle. Mais peut-on proposer des repères stables et structurants dans le flux continuel des innovations technologiques, accorder le temps long de l’étude à celui, trépidant, de la modernité numérique ? Comment les professeurs documentalistes peuvent-ils contribuer à relever ce défi ?&#8221;</p>
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		</item>
		<item>
		<title>« L’éducation à l’Information, aux TIC et aux Médias : le temps de la convergence ? » : un appel à articles</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/1947</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/1947#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 22 Mar 2011 10:09:20 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Alexandre Serres</dc:creator>
				<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Revues, ouvrages]]></category>
		<category><![CDATA[appel à articles]]></category>
		<category><![CDATA[translittératie]]></category>

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		<description><![CDATA[La revue Etudes de communication organise un appel à articles sur la convergence des différentes littératies et cultures de l&#8217;information (information, médias et informatique). Le texte de l&#8217;appel est disponible sur le site de la revue. Attention au délai de soumission : le 15 avril.]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>La revue <em><strong>Etudes de communication</strong></em> organise un appel à articles sur la convergence des différentes littératies et cultures de l&#8217;information (information, médias et informatique). Le texte de l&#8217;appel est disponible sur le <a href="http://edc.revues.org/index2334.html#tocto1n3" target="_blank">site de la revue</a>.</p>
<p>Attention au délai de soumission : le 15 avril.</p>
]]></content:encoded>
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		</item>
		<item>
		<title>Enquête sur les Pratiques Informationnelles des Chercheurs : Quelques Résultats</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/1901</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/1901#comments</comments>
		<pubDate>Fri, 04 Mar 2011 17:40:26 +0000</pubDate>
		<dc:creator>gabrielgallezot</dc:creator>
				<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Outils d'information]]></category>
		<category><![CDATA[Pratiques informationnelles]]></category>
		<category><![CDATA[Université]]></category>
		<category><![CDATA[chercheurs]]></category>
		<category><![CDATA[EPI]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://urfistinfo.hypotheses.org/?p=1901</guid>
		<description><![CDATA[<ul>
<li></li>
</ul>
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>Le 6 octobre dernier <a href="http://urfistinfo.hypotheses.org/1694">nous vous sollicitions</a> pour participer à une Enquête sur les Pratiques Informationnelles (EPI) des chercheurs lancée par l&#8217;Urfist de Nice avec la collaboration du laboratoire <a href="http://i3m.univ-tln.fr/">I3M</a>. Le questionnaire en ligne a recueilli  681 réponses complètes et 325 incomplètes au 7 janvier 2011. Nous avions choisi d&#8217;interroger les chercheurs aussi bien sur leurs pratiques « professionnelles » que sur leurs pratiques informationnelles privées, « culturelles », ce qui rend le questionnaire relativement long (56 questions et une vingtaine de minutes pour y répondre) et dans ces conditions, le nombre de retours nous apparaît plutôt comme un succès (le questionnaire <a href="https://enquete.unice.fr/index.php?sid=63929&amp;lang=fr">reste accessible <strong>ici</strong></a>). Les résultats les plus intéressants devraient apparaître après les croisements de données qui sont en cours mais d&#8217;ores et déjà les résultats bruts proposent des constatations intéressantes sur les usages:<strong><br />
</strong></p>
<ul>
<li><strong>Importance massive de la documentation numérique</strong>: moins de 20% des répondants consultent plus de documentation papier que de documentation numérique et près de 40% estiment à plus de 75% la proportion des documents numériques consultés. Pour près de 78% d&#8217;entre eux l&#8217;usage professionnel d&#8217;Internet dépasse les 2 heures par jour.</li>
<li><strong>Faible utilisation des &#8220;murs&#8221; des bibliothèques</strong> : 66% des répondants ne se rendent jamais ou se rendent rarement en bibliothèque universitaire pour leurs recherches.</li>
<li><strong>Les bibliothèques</strong> sont d&#8217;abord appréhendées plutôt selon leur fonction traditionnelle de réservoirs d&#8217;information que comme service et lieu de médiation. C&#8217;est vrai aussi des <strong>bibliothèques numériques</strong>, assez largement utilisées (49%) auxquelles on demande massivement (72%) du contenu en masse plutôt que de la sélection (23%).</li>
<li><strong>Très faible utilisation des outils numériques spécifiques</strong>, en particulier les outils de mémorisation en ligne (moins de 5%), les fils de syndication (moins de 17%), les réseaux sociaux spécialisés&#8230;</li>
<li><strong>Utilisation massive des outils Internet « grand public »</strong>: Google (95%), Wikipédia (70%, dont 47% dans un cadre académique) voire Facebook (34%). Une mention spéciale pour Google Scholar utilisé par 45% des répondants.</li>
</ul>
<p>Ce qui semble apparaître ainsi c&#8217;est la coexistence entre un impact important du numérique et un certain conservatisme des pratiques et des conceptions. Les croisements avec les données d&#8217;âges (40 ans d&#8217;âge moyen) et de disciplines permettront d&#8217;affiner le paysage.</p>
<p>Plus de précisions après le saut&#8230;</p>
<p>Gabriel Gallezot &amp; Michel Roland</p>
<p><span id="more-1901"></span></p>
<p><strong>Profil des répondants</strong><br />
La localisation des répondants est majoritairement située en Paca et  dans les départements de Gironde et d&#8217;Ile-et-vilaine. La parité homme  (53%) &#8211; femme (47%) est quasiment respectée, l&#8217;âge moyen est autour des  40 ans et le statut universitaire est majoritairement  « enseignants-chercheurs » (59%) (EC + C). La répartition disciplinaire  « SHS-STM » est respectivement d&#8217;environ 40% et 60%.</p>
<p><strong>Principaux usages</strong></p>
<ul>
<li> Moins de 20% des répondants consultent plus de documentation papier que  de documentation numérique et près de 40% estiment à plus de 75% la  proportion des documents numériques consultés. Pour près de 78% d&#8217;entre eux l&#8217;usage professionnel d&#8217;Internet dépasse les 2 heures par jour (9% plus de 6 heures).</li>
<li> La consultation des ressources documentaires se concentre sur les sources « standards » du domaine scientifique.</li>
</ul>
<p style="text-align: center"><a href="http://urfistinfo.hypotheses.org/files/2011/03/ressources_doc.jpg" target="_blank"><img class="size-medium wp-image-1906 aligncenter" src="http://urfistinfo.hypotheses.org/files/2011/03/ressources_doc-300x192.jpg" alt="" width="300" height="192" /></a></p>
<ul>
<li>Une grande majorité des personnes interrogées (66%) ne se déplace jamais  ou rarement en BU pour ses recherches, ce pourcentage baisse un peu  (58%) pour les bibliothèques de labo et augmente de manière importante  pour les autres bibliothèques (86%). Les personnes qui se rendent dans  les bibliothèques le font pour la richesse des fonds et l&#8217;accès à des  informations spécifiques.</li>
<li> L&#8217;utilisation de bibliothèques numériques (sens large) de livres est  partagée (49% de « oui » contre 51% de « non »). Il faut noter que les  répondants préfèrent disposer du plus grand nombre d&#8217;ouvrages possibles  (72%) que d&#8217;une sélection faite par des spécialistes (23%)</li>
<li> Le fil RSS est peu (16,6%) utilisé pour la veille sur les revues et près  de 57% des répondants n&#8217;utilisent aucun service d&#8217;alerte.</li>
<li> L&#8217;accès régulier ou quotidien à internet par le mobile est naissant (13%).</li>
<li> Wikipédia est globalement utilisé aussi bien pour un usage privé (70%)  que pour un usage dans un cadre académique (47%) ou dans le cadre de la  spécialité des répondants (30%). 73% déclare ne pas utiliser une autre  encyclopédie.</li>
<li> Les réseaux sociaux ne sont majoritairement (58%) pas utilisés, seul  Facebook (34%) sort du lot (Twitter 6%, LinkedIn 8%, Viadeo 9%).</li>
<li> Google est très largement utilisé (95%) et Google Scholar emporte  l&#8217;adhésion de plus de 45% des répondants (Yahoo, Bing, Exalead, Ask,  Scirus, Scitopia font tous moins de 10%).</li>
<li> La multiplicité des accès aux revues est de mise :</li>
</ul>
<p style="text-align: center"><a href="http://urfistinfo.hypotheses.org/files/2011/03/acces-revues.jpg" target="_blank"><img class="size-medium wp-image-1907 aligncenter" src="http://urfistinfo.hypotheses.org/files/2011/03/acces-revues-300x160.jpg" alt="" width="300" height="160" /></a></p>
<ul>
<li>Exception faite de quelques réponses, les personnes interrogées  utilisent leur navigateur ou rien d&#8217;autre pour mémoriser le résultats de  leur navigation. De même plus de 43% des répondants déclarent  n&#8217;utiliser aucun logiciel de gestion de références bibliographiques :</li>
</ul>
<p style="text-align: center"><a href="http://urfistinfo.hypotheses.org/files/2011/03/getsion_biblio.jpg" target="_blank"><img class="aligncenter size-medium wp-image-1909" src="http://urfistinfo.hypotheses.org/files/2011/03/getsion_biblio-300x177.jpg" alt="" width="300" height="177" /></a></p>
<ul>
<li>Près de 62% des répondants ne dépose pas leur production scientifique dans une archive ouverte.<br />
Parmi les outils de recherche utilisés les moteurs de recherche sont plébiscités</li>
</ul>
<p style="text-align: center"><a href="http://urfistinfo.hypotheses.org/files/2011/03/outils-recherche1.jpg" target="_blank"><img class="aligncenter size-medium wp-image-1912" src="http://urfistinfo.hypotheses.org/files/2011/03/outils-recherche1-300x153.jpg" alt="" width="300" height="153" /></a></p>
<ul>
<li>Près de 54% des répondants déclarent ne jamais avoir reçu une formation à  la recherche documentaire et considèrent pour 77% d&#8217;entre eux que la  maîtrise de l&#8217;information doit porter sur « la recherche  d&#8217;information ». Sur un choix restreint de formations les personnes  interrogées se prononcent de la façon suivante.</li>
</ul>
<p style="text-align: center"><a href="http://urfistinfo.hypotheses.org/files/2011/03/formations.jpg" target="_blank"><img class="aligncenter size-medium wp-image-1915" src="http://urfistinfo.hypotheses.org/files/2011/03/formations-300x106.jpg" alt="" width="300" height="106" /></a></p>
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		<title>Form@doct : un tutoriel au service des doctorants</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/1819</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/1819#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 13 Jan 2011 09:22:42 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Alexandre Serres</dc:creator>
				<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Formations doctorales]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources pédagogiques]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources, supports]]></category>
		<category><![CDATA[formation des doctorants]]></category>
		<category><![CDATA[tutoriel]]></category>

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		<description><![CDATA[Form@doct, tutoriel pour la « FORMation A distance en information DOCumentation pour les docTorants », est désormais ouvert ! Réalisation collective réunissant les SCD de Bretagne, l’INSA et l’URFIST de Rennes, il a officiellement été lancé et présenté lors de la journée commune de rentrée doctorale, organisée par l’Université Européenne de Bretagne, le 8 décembre 2010 à Rennes 1. Les enjeux de ce projet, rappelés lors des journées URFIST / ENSSIB des 3 et 4 juin 2010, ne sont pas négligeables : trouver le point d’équilibre entre une orientation [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>Form@doct, tutoriel pour la « FORMation A distance en information DOCumentation pour les docTorants », est désormais ouvert ! Réalisation collective réunissant les SCD de Bretagne, l’INSA et l’URFIST de Rennes, il a officiellement été lancé et présenté lors de la <a href="http://www.ueb.eu/InfosServices/Actualites/actualite/?contentId=17844" target="_blank">journée commune de rentrée doctorale</a>, organisée par l’Université Européenne de Bretagne, le 8 décembre 2010 à Rennes 1.</p>
<p>Les enjeux de ce projet, rappelés lors des <a href="http://doctis.files.wordpress.com/2010/06/alexandre-serres-texte.pdf" target="_blank">journées URFIST / ENSSIB</a> des 3 et 4 juin 2010, ne sont pas négligeables : trouver le point d’équilibre entre une orientation disciplinaire et la nécessité d’une culture informationnelle transversale, mais aussi entre la maîtrise de connaissances théoriques, indispensables à la mise en œuvre de la thèse, et un ensemble de savoir-faire, liés davantage à des besoins ponctuels et ciblés.</p>
<p>L’objectif de Formadoct, qui est <strong>en libre accès</strong> et ouvert à tous, est double :</p>
<p>-         fournir aux doctorants de toutes disciplines un corpus de « <strong>guides</strong> » (actuellement plus d’une trentaine), sur les différentes thématiques de l’information scientifique, susceptibles de concerner les doctorants : le  Libre accès, la propriété intellectuelle, les outils de recherche et de traitement de l’information, les lieux d’information, etc. Potentiellement, tout le champ de l’IST est visé. Le contenu de Formadoct est structuré autour de quatre « axes » (<em>Chercher, Exploiter, Produire, publier, Connaître</em>), découpés en « thèmes », chaque thème contenant plusieurs guides. Chaque guide propose une définition, des approfondissements, un lexique, des ressources et outils, des références pour aller plus loin sur le sujet, parfois des ressources multimédia…</p>
<p>-         apporter des <strong>réponses courtes à des besoins ponctuels</strong>, par un système de FAQ. Plus de 180 questions sont actuellement en ligne.</p>
<p>Après plusieurs mois de recherche de la solution technique la mieux adaptée à notre cahier des charges, le choix de l’Equipe-projet s’est porté sur <a href="http://www.springshare.com/" target="_blank">LibGuides /LibAnswers</a>, solution logicielle développée aux Etats-Unis pour les besoins des bibliothèques anglo-saxonnes. La mise en œuvre pour Formadoct en a été présentée par <a href="http://doctis.files.wordpress.com/2010/06/julien-sicot-texte1.pdf" target="_blank">Julien Sicot</a>, également lors des Journées URFIST-ENSSIB de juin dernier. Cet outil, original et innovant, permet notamment d’inscrire pleinement le tutoriel dans la mouvance des outils « web 2 » (contenus multimédia, aspects collaboratifs, fils RSS, interactivité, souplesse des mises à jour, etc.). Grâce à LibGuides/LibAnswers, Formadoct permet également d’offrir une personnalisation des guides, une interactivité avec les doctorants (par des commentaires, des propositions de questions, des suggestions de ressources, des contacts directs, etc.), et favorise l’implication collective du réseau des formateurs-rédacteurs…</p>
<p>L’ouverture officielle de Formadoct est pour nous une étape essentielle, un premier aboutissement pour un long projet, qui a connu plusieurs vicissitudes comme tout projet. Mais elle ne constitue pas pour autant un achèvement ! D’une part, parce qu’il reste d’autres nouveaux guides à élaborer, des mises à jour et des améliorations à apporter ; d’autre part, parce que ce site en libre accès se veut le premier niveau d’un projet qui en comptait deux autres au départ : offrir des ressources et des services personnalisés dans la formation à distance, réservés aux doctorants de l’UEB.</p>
<p>Depuis plusieurs années, l’URFIST de Rennes s’est pleinement investie dans Formadoct, avec le SCD de l’UBO, dans le co-pilotage du projet, la conception et la réalisation du tutoriel, notamment au niveau des contenus didactiques, de la structure ou des services proposés. Aussi est-ce avec un plaisir particulier que nous invitons doctorants, enseignants et formateurs à explorer Form@doct, aux deux adresses suivantes : les guides sur <a href="http://guides-formadoct.ueb.eu/" target="_blank">http://guides-formadoct.ueb.eu</a>, et les questions sur <a href="http://faq-formadoct.ueb.eu/" target="_blank">http://faq-formadoct.ueb.eu/</a>.</p>
<p>Longue vie à Form@doct !</p>
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		<title>Pour Tim Berners, Hadopi est un « fléau » pour le web</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/1681</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/1681#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 30 Sep 2010 06:20:34 +0000</pubDate>
		<dc:creator>jeanpierrelardy</dc:creator>
				<category><![CDATA[Colloques, manifestations scientifiques]]></category>
		<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Evolutions d'Internet]]></category>

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		<description><![CDATA[Les 27 et 28 septembre a eu lieu à la Royal Society de Londres une conférence sur le futur du web (Where to now for the Web?). Tim Berners, co-fondateur du web avec Robert Cailliau, est intervenu sur le sujet. Tim Berners est partisan d&#8217;un web ouvert, libre et neutre. Il a invité les experts réunis pour cette conférence à lutter contre l&#8217;encadrement du Web, créé au départ comme un lieu de liberté. C&#8217;est ce qui a d&#8217;ailleurs permis son développement mondial remarquable. Les [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p> Les 27 et 28 septembre a eu lieu à la Royal Society de Londres une <a href="http://royalsociety.org/Where-to-now-for-the-web/">conférence</a> sur le futur du web (<strong>Where to now for the Web?</strong>). Tim Berners, co-fondateur du web avec Robert Cailliau, est intervenu sur le sujet.</p>
<p> Tim Berners est partisan d&#8217;un web ouvert, libre et neutre. Il a invité les experts réunis pour cette conférence à lutter contre l&#8217;encadrement du Web, créé au départ comme un lieu de liberté. C&#8217;est ce qui a d&#8217;ailleurs permis son développement mondial remarquable.</p>
<p>Les lois répressives du genre Hadopi sont avant tout des tentatives désespérées et sans doute inefficaces de sauvetage de l&#8217;industrie du disques ou du film. </p>
<p>JPL</p>
]]></content:encoded>
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		<title>Une avancée sur le front des URFIST : les Journées d’étude sur Les Doctorants et l’I.S.T.</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/1593</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/1593#comments</comments>
		<pubDate>Wed, 07 Jul 2010 12:15:34 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Manuel</dc:creator>
				<category><![CDATA[Colloques, manifestations scientifiques]]></category>
		<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Pratiques informationnelles]]></category>
		<category><![CDATA[Réseau des Urfist]]></category>
		<category><![CDATA[didactique de l'information]]></category>
		<category><![CDATA[doctorants]]></category>
		<category><![CDATA[formation des doctorants]]></category>
		<category><![CDATA[journée d'étude]]></category>

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		<description><![CDATA[Les  3 et 4 juin 2010, sur le Campus de La Doua à Lyon, le Réseau national des URFIST a conforté sa position dans la communauté scientifique lors des Rencontres URFIST/FORMIST centrées sur Les Doctorants et l’I.S.T. On connaît l’importance du vivier des Doctorants, futurs communicants dans la sphère de l’Information scientifique et technique, déjà opérationnels dans leur laboratoire, impliqués dans la publication des travaux de leur équipe. Cette génération montante insuffle un esprit nouveau dans la communauté des chercheurs, au plus près de [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>Les  3 et 4 juin 2010, sur le Campus de La Doua à Lyon, le Réseau national des URFIST a conforté sa position dans la communauté scientifique lors des Rencontres URFIST/FORMIST centrées sur <em>Les Doctorants et l’I.S.T.</em></p>
<p>On connaît l’importance du vivier des Doctorants, futurs communicants dans la sphère de l’Information scientifique et technique, déjà opérationnels dans leur laboratoire, impliqués dans la publication des travaux de leur équipe.</p>
<p>Cette génération montante insuffle un esprit nouveau dans la communauté des chercheurs, au plus près de l’évolution des modes d’acquisition rapide de l’information et des processus de la communication scientifique.</p>
<p>La réflexion méthodologique et l’analyse critique ou comparative sont caractéristiques de l’action des URFIST. Il était naturel que notre Réseau se penche sur la sphère doctorale, particulièrement réceptive à l’innovation dans le domaine de l’IST et susceptible de contribuer à son développement dans les laboratoires où les doctorants sont actifs.</p>
<p>Cette manifestation rassembla environ 180 inscrits. Outre la moitié d’un public lié aux bibliothèques, traditionnellement associé aux Journées FORMIST (partenaire de cette <strong>3è Journée nationale d’étude du Réseau des URFIST</strong>), c’est un contingent notable de professionnels de l’information travaillant en laboratoire et surtout 15 à 20 % de participants issus directement du monde de l’enseignement et de la recherche, qui a très activement animé le flux des questions et des débats lors de ces Journées. Les doctorants n’étaient bien sûr pas en reste, tant dans l’assistance qu’à la tribune.</p>
<p>Équilibrées entre ateliers et communications, conclues par une table ronde réunissant des interlocuteurs issus des différentes catégories d’acteurs de l’IST dans la sphère doctorale, les Journées ont pu couvrir l’ensemble du panel des préoccupations axées autour de la thématique : recherche et insertion professionnelle, intimement liées dans la formation des doctorants, sont directement visées par l’IST.</p>
<p>Acquérir, exploiter, diffuser l’information scientifique et technique: ces trois volets furent analysés conjointement, avec un éclairage tant national qu’international et une vision qui allait de la vulgarisation au brevet en passant par des tutoriels novateurs en ligne (comme Form@doct) et la relation de nombreuses expériences de terrain spécifiques.</p>
<p>L’évolution des institutions encadrant le doctorat, la mutation des technologies de l’IST (par le biais notamment de <em>l’Open Access</em>) et la caractérisation des modalités d’écriture scientifique, ont ponctué les communications, tandis qu’une synthèse sur la formation des doctorants dans le monde permettait d’affiner la vision internationale du phénomène.</p>
<p>Textes et présentations sont d’ores et déjà disponibles sur le <a href="http://doctis.wordpress.com/les-interventions/" target="_blank">site Doctis </a>.</p>
<p>Partenaire actif de ces Journées sous le label FORMIST, l’enssib retransmet aussi ces contenus dans sa <a href="http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/" target="_blank">Bibliothèque numérique</a>.</p>
<p>La substance de ces Journées paraîtra en 2011 de façon plus consistante et analytique dans un volume de la série &#8220;Culture de l&#8217;information&#8221; aux <em>Presses de  l&#8217;enssib</em>, dont Claire Denecker (Urfist de Lyon) et Alexandre Serres (Urfist de Rennes) sont co-responsables.</p>
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		</item>
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		<title>Trois « méta-études » sur les comportements informationnels des usagers</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/1551</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/1551#comments</comments>
		<pubDate>Wed, 19 May 2010 13:41:59 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Alexandre Serres</dc:creator>
				<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Pratiques informationnelles]]></category>
		<category><![CDATA[enquêtes]]></category>
		<category><![CDATA[usages]]></category>

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		<description><![CDATA[Les enquêtes et études sur les comportements informationnels des usagers, notamment universitaires, n’ont jamais été si nombreuses et si riches. Et il devient très difficile, sinon impossible, d’en faire un suivi exhaustif. Aussi faut-il saluer particulièrement les « méta-études », fondées sur des états de l’art de la littérature et des synthèses de travaux. En voici trois, découvertes ces dernières semaines, toutes trois évidemment anglo-saxonnes (l’analyse d’un grand nombre de travaux de recherche sur les usagers et les pratiques informationnelles confirme l’écrasante supériorité des [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>Les enquêtes et études sur les comportements informationnels des usagers, notamment universitaires, n’ont jamais été si nombreuses et si riches. Et il devient très difficile, sinon impossible, d’en faire un suivi exhaustif. Aussi faut-il saluer particulièrement les « méta-études », fondées sur des états de l’art de la littérature et des synthèses de travaux.</p>
<p>En voici trois, découvertes ces dernières semaines, toutes trois évidemment anglo-saxonnes (l’analyse d’un grand nombre de travaux de recherche sur les usagers et les pratiques informationnelles confirme l’écrasante supériorité des Anglais et des Américains dans ce domaine ; mais ceci est un autre sujet !), de grande ampleur et produites par l’incontournable JISC.</p>
<p>La première est déjà vieille de deux ans et avait été commentée lors de sa sortie, en 2008 : il s’agit de l’étude des chercheurs de l’UCL (University College London) et du JISC (Joint Information Systems Committee), <a href="http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/reppres/gg_final_keynote_11012008.pdf"></a>« <a href="http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/reppres/gg_final_keynote_11012008.pdf" target="_blank">Information behaviour of the researcher of the future</a> ». La nouveauté à saluer aujourd’hui est l’heureuse initiative d’Isabelle Estève-Bouvet, qui a traduit le document de synthèse, et de SavoirsCDI qui l’a mis en ligne :  &#8220;<a href="http://www.savoirscdi.cndp.fr/fileadmin/fichiers_auteurs/PDF_manuels/Le_comportement__informationnel_du_chercheur_du_futur.pdf" target="_blank">Comportement informationnel du chercheur du futur</a>&#8220;.</p>
<p><span id="more-1551"></span>Cette importante étude, fondée pour partie sur une revue de la littérature et une synthèse des travaux menés depuis trente ans sur les comportements informationnels des jeunes, visait deux grands objectifs :</p>
<p>- déterminer, à partir de l’analyse des pratiques informationnelles actuelles de la « génération Google » (née après 1993), l’impact possible de ces pratiques sur leur  futur comportement de chercheurs d’information devenus adultes ; comment les digital natives chercheront-ils plus tard l’information ?</p>
<p>- comparer ces modalités de recherche à celles des étudiants et des chercheurs d’information actuels, autrement dit répondre à la question vive actuelle sur la spécificité des « digital natives » : la nouvelle génération est-elle si radicalement différente des autres, en matière  informationnelle, comme ne cessent de le proclamer de nombreux discours ?</p>
<p>Issue d’une commande du monde des bibliothèques, l’étude visait également à nourrir le débat propre aux bibliothèques sur leur adaptation à la nouvelle donne de la « transition numérique » et des nouveaux comportements informationnels.</p>
<p>La deuxième synthèse à signaler est sortie très récemment. Il s’agit de « <a href="http://ie-repository.jisc.ac.uk/470/2/JISC_User_Trust_final_report.pdf" target="_blank">Users’ trust in information resources in the Web environment: a status report</a> », réalisée par des chercheurs de la Northumbria University. Cette étude, financée également par le JISC, porte sur la question cruciale de la confiance sur le web.  Fondée sur une revue systématique de toute la littérature, elle cherche notamment à dresser un panorama des modalités de la confiance des usagers, dans leur utilisation des ressources du web, notamment dans le monde de l&#8217;enseignement et la recherche.</p>
<p>Enfin la troisième, publiée en février 2010, vient d’être mise en ligne par le JISC le 6 mai dernier (selon le signalement d<a href="http://www.echosdoc.net/" target="_blank">’EchosDoc</a>) : « <a href="http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/reports/2010/digitalinformationseekerreport.pdf" target="_blank">The Digital Information Seeker : Report of the Findings from Selected  OCLC, RIN, and JISC User Behaviour Projects </a>». Produit à la fois par le JISC et OCLC Research, ce rapport fait l&#8217;analyse et la synthèse de 12 enquêtes, anglaises (dont celle de l’UCL citée ci-dessus) et américaines, menées ces dernières années sur les comportements informationnels des usagers des bibliothèques, étudiants et chercheurs. Voici, à partir d’une traduction personnelle (et parfois approximative ! n’hésitez pas à signaler d’éventuelles erreurs…), une rapide indication des principaux résultats, tels qu’ils figurent dans l’introduction du rapport :</p>
<p>-	l’influence des disciplines dans les comportements informationnels, aussi bien des    chercheurs que des étudiants ;<br />
-	l’importance croissante des revues électroniques dans les processus de recherche à tous les niveaux ;<br />
-	la place centrale de Google et des moteurs de recherche, notamment pour localiser et accéder aux contenus des revues ;<br />
-	la nécessité des systèmes d’information pour assurer les processus de « découverte-livraison » (traduction insatisfaisante de « Discovery-to-Delivery process ») de l&#8217;information.</p>
<p>Quelques résultats sur les changements dans les comportements des usagers :</p>
<p>-	l’importance de la rapidité et de la commodité pour tous les usagers, indépendamment de toute considération d’âge, de discipline ou de  contexte d’usage de l’information ;<br />
-	de nouvelles demandes de fonctionnalités enrichies dans les systèmes d’information des bibliothèques ;<br />
-	la demande de contenus enrichis, pour aider l’usager à évaluer les ressources ;<br />
-	l’assurance des usagers concernant leur capacité à utiliser les outils de recherche d&#8217;information.</p>
<p>Le rapport pointe également quelques résultats contradictoires, montrés par les études :<br />
-	l’éventail des outils de recherche académique utilisés peut être aussi bien large que limité ;<br />
-	à propos de l&#8217;impact sur les processus de recherche des recommandations issues des systèmes de recommandation et des médias sociaux, les conclusions sont mitigées.</p>
<p>Enfin, nous pointons deux résultats, qui interpellent et intéressent notamment tous les formateurs en « maîtrise de l’information » :<br />
-	d’une part, rien n’indique une amélioration de « l’information literacy » chez  les usagers (sous-entendu, en dépit de l’usage intensif d’Internet). Ce constat était notamment celui des chercheurs de l’UCL en 2008, qui précisaient par ailleurs qu’il n’y avait ni amélioration ni aggravation de la culture informationnelle des jeunes (leur enquête portait surtout sur la « génération Google ») ;<br />
-	d’autre part, l’un des résultats contradictoires relevés concerne la formation organisée des usagers (« formal training ») à la recherche en ligne : les « preuves » de son intérêt sont autant en sa faveur qu’en sa défaveur, d’après les études analysées par les chercheurs.</p>
<p>Notons cependant que les études analysées ne semblent pas porter pas sur l’<em>impact </em>des formations documentaires (par exemple sur la réussite étudiante, à l’instar des travaux d’Alain Coulon), mais sur les <em>compétences déclarées</em> par les usagers, alors que d’autres enquêtes ont montré par ailleurs à quel point ces compétences informationnelles sont souvent surestimées par les digital natives. La question n’est pas nouvelle et les formateurs doivent sans cesse relever le défi d’une formation à la culture informationnelle, dont l’évidence apparaît parfois malheureusement moins forte aujourd’hui.</p>
<p>En tout état de cause, ces trois méta-enquêtes devraient fortement intéresser à la fois les bibliothécaires, qui y trouveront de nombreux éléments pour mieux adapter leurs services aux usagers, les chercheurs, travaillant sur les pratiques informationnelles des étudiants et des usagers en général, et les formateurs de la culture informationnelle, qui ne peuvent se dispenser d’une analyse attentive de l’évolution des usages du web.</p>
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		<title>Les Doctorants et l&#8217;Information scientifique: Journées d&#8217;étude URFIST:ENSSIB &#8211; Lyon La Doua 3/4 Juin 2010</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/1547</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/1547#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 03 May 2010 15:34:48 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Manuel</dc:creator>
				<category><![CDATA[Colloques, manifestations scientifiques]]></category>
		<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Formations]]></category>
		<category><![CDATA[Pratiques informationnelles]]></category>
		<category><![CDATA[Université]]></category>
		<category><![CDATA[doctorants]]></category>
		<category><![CDATA[formation des doctorants]]></category>

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		<description><![CDATA[On connaît (mais peut-être la méconnaît-on trop souvent) l’importance de l’IST dans la formation et les pratiques du Doctorant. Le Réseau des URFIST, amplement concerné par le vivier des futurs docteurs dans ses stages, avait à cœur depuis longtemps de consacrer une Journée d’étude sur « Les doctorants et l’information scientifique ». La problématique de l’encadrement informationnel du thésard, de la place de l’IST dans l&#8217;appropriation des connaissances, dans leur exploitation et leur diffusion, en deçà et au-delà de la Thèse, constituent un enjeu majeur des [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>On connaît (mais peut-être la méconnaît-on trop souvent) l’importance de l’IST dans la formation et les pratiques du Doctorant.</p>
<p>Le Réseau des URFIST, amplement concerné par le vivier des futurs docteurs dans ses stages, avait à cœur depuis longtemps de consacrer une Journée d’étude sur « Les doctorants et l’information scientifique ».</p>
<p>La problématique de l’encadrement informationnel du thésard, de la place de l’IST dans l&#8217;appropriation des connaissances, dans leur exploitation et leur diffusion, en deçà et au-delà de la Thèse, constituent un enjeu majeur des missions de nos Unités.</p>
<p>Réunir les acteurs du protocole qui accompagne les futurs docteurs durant leur parcours, à travers des communications, des ateliers et une table ronde, afin que chaque aspect de la question soit envisagé sous un angle différent, afin de mutualiser les expériences : tel est l’objectif de ces journées.  Un <a href="http://doctis.wordpress.com/" target="_blank">communiqué</a> circonstancié le décrit en détail, à l’appui du <a href="http://doctis.wordpress.com/programme/" target="_blank">programme</a> dont les grandes lignes sont d’ores et déjà disponibles.</p>
<p>Il importe de souligner que c’est grâce à la synergie entre le Réseau des URFIST et l’<a href="http://www.enssib.fr/" target="_blank">Enssib</a>, par le biais de sa mission FORMIST, que ces Journées sont possibles. Lyonnaises, elles se tiendront sur le Campus de la Doua les 3 et 4 juin. Elles concernent tout aussi bien les professionnels de l’IST que les Enseignants-chercheurs et bien sûr les Doctorants eux-mêmes.</p>
<p>L’<a href="http://www.enssib.fr/formulaires/journees-d-etude-les-doctorants-et-l-information-scientifique" target="_blank">inscription</a> est gratuite, mais obligatoire.</p>
<p>Outre les liens mentionnés plus haut dans ce billet, vous trouverez toute l’information globalisée sur  un site : <a href="http://doctis.wordpress.com/" target="_blank">http://doctis.wordpress.com/</a> .</p>
<p>Alors à très bientôt !</p>
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