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	<title>URFIST Info &#187; Ressources pédagogiques</title>
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	<description>Actualité des sciences de l&#039;information</description>
	<lastBuildDate>Fri, 10 Feb 2012 14:40:38 +0000</lastBuildDate>
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		<title>Maîtrise de l&#8217;information et e-learning au 78e congrès IFLA (appel à communications)</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/2158</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/2158#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 13 Dec 2011 17:11:52 +0000</pubDate>
		<dc:creator>marielauremalingre</dc:creator>
				<category><![CDATA[Colloques, manifestations scientifiques]]></category>
		<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Formations]]></category>
		<category><![CDATA[Non classé]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources pédagogiques]]></category>
		<category><![CDATA[e-learning]]></category>
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		<category><![CDATA[Maîtrise_de_l_information]]></category>

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		<description><![CDATA[La section Information Literacy de l&#8217;IFLA et le Groupe d&#8217;intérêt spécifique E-learning viennent de lancer un appel à communications pour le prochain congrès de l&#8217;IFLA à Helsinki. 78e Congrès IFLA Congrès mondial des bibliothèques et de l&#8217;information 11- 17 Août 2012, Helsinki, Finlande Appel à communications Maîtrise de l&#8217;information et e-learning: que peut-on dire des usages et des résultats ? La section Maîtrise de l&#8217;information et le Groupe d&#8217;intérêt spécifique E-learning lancent un appel à communications pour le 78e Congrès de l&#8217;IFLA qui aura [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>La section Information Literacy de l&#8217;IFLA et le Groupe d&#8217;intérêt spécifique E-learning viennent de lancer un appel à communications pour le prochain congrès de l&#8217;IFLA à Helsinki.</p>
<p style="text-align: center">78e Congrès IFLA<br />
Congrès mondial des bibliothèques et de l&#8217;information<br />
11- 17 Août 2012, Helsinki, Finlande</p>
<p style="text-align: center"><strong>Appel à communications</strong></p>
<p style="text-align: left"><strong>Maîtrise de l&#8217;information et e-learning: que peut-on dire des usages et des résultats ?</strong></p>
<p style="text-align: left">La section Maîtrise de l&#8217;information et le Groupe d&#8217;intérêt spécifique E-learning lancent un appel à communications pour le 78e Congrès de l&#8217;IFLA qui aura lieu à Helsinki du 11 au 17 août 2012.</p>
<p style="text-align: left">Le thème de cette session sera : <em>Maîtrise de l’information et e-learning : que peut-on</em><em> dire des usages et des résultats ?</em></p>
<p>Durant ces dix dernières années, le rôle potentiel de l’e-learning est reconnu dans les formations à la maîtrise de l&#8217;information, et plus largement dans l’éducation à la culture informationnelle. La formation en ligne est souvent considérée comme un moyen efficace pour étendre la présence des bibliothèques et atteindre des publics nouveaux grâce à des services innovants.</p>
<p>Tandis que les technologies de l’apprentissage et de la formation se développent, les bibliothécaires doivent faire évoluer leur conception des formations à l’information, particulièrement en terme de didactique et de pratique des nouveaux outils et systèmes d&#8217;information, pour aider les apprenants à acquérir des connaissances sociales en utilisant l&#8217;information de manière critique.</p>
<p>Le programme de cette session souhaite mettre l’accent sur des approches pratiques et théoriques, par exemple :<br />
- L&#8217;e-learning a-t-il démontré qu&#8217;il est un moyen efficace au service d&#8217;un apprentissage individualisé et durable dans le domaine de la maîtrise de l&#8217;information ?<br />
- Est-ce que l&#8217;e-learning permet aux bibliothèques de toucher de nouvelles populations, et de fournir à leur public des services ou des types d&#8217;apprentissage innovants ?<br />
- Tandis que les tutoriels sont surtout utilisés dans le contexte universitaire pour faire face à des effectifs massifs d&#8217;étudiants, quelles politiques sont mises en oeuvre dans les bibliothèques publiques pour encourager l&#8217;apprentissage tout-au-long de la vie ?<br />
- Quels sont les avantages pour les formations à la maîtrise de l&#8217;information d&#8217;utiliser les environnements numériques de travail ou les plateformes de cours en ligne comme Moodle, Blackboard, WebCT dans un contexte pédagogique mixte ? Quels sont les bénéfices de l&#8217;apprentissage collaboratif, avec des outils comme les forums, les wikis, le chat ou la classe virtuelle ?<br />
- Quels aspects de la maîtrise de l&#8217;information (par exemple l&#8217;apprentissage des savoir-faire, la formation à l&#8217;information scientifique&#8230;) sont particulièrement adaptés à l&#8217;enseignement en ligne ? Quels éléments de l&#8217;e-learning sont les plus intéressants pour l&#8217;acquisition des compétences informationnelles ?<br />
- De nombreux tutoriels sont spécialisés dans la recherche d&#8217;information ou la citation des sources ; la formation en ligne peut-elle dépasser ces objectifs et élargir son champ d&#8217;application ?</p>
<p style="text-align: left">Les propositions, rédigées en anglais, comprendront les indications suivantes :<br />
- Titre et résumé de la communication en 500 mots environ<br />
- Renseignements sur le ou les auteurs (nom, institution et fonction)<br />
- Brève information biographique de 50 mots maximum</p>
<p style="text-align: left">La date limite pour la soumission des propositions est le <strong>5 févier 2012</strong>. Les envois postérieurs ne seront pas pris en compte.<br />
Les propositions sont à envoyer par mail à <a href="mailto:infolitelearning@gmail.com">infolitelearning@gmail.com</a> en mentionnant comme objet « IFLA proposal ».<br />
Les propositions retenues seront notifiées pour le <strong>14 mars 2012</strong>.</p>
<p style="text-align: left"><em><strong>Communications</strong></em><br />
Les auteurs sélectionnés devront présenter la version définitive de leur communication pour le <strong>14</strong><strong> mai 2012</strong>. Le texte devra être en anglais, ou dans l&#8217;une des langues officielles de l&#8217;IFLA (allemand, anglais, arabe, chinois, espagnol, français, russe), accompagné d&#8217;une traduction en anglais. La langue utilisée pour la session sera l&#8217;anglais. Les orateurs disposeront de 15 minutes de présentation suivies d’un temps de débat modéré avec les participants.<br />
Merci de bien noter que les orateurs sont responsables des frais liés à leur participation au congrès (frais de transport, de mission, inscription au congrès). Au moins un des auteurs ou un représentant devra être présent. Quelques associations nationales peuvent aider à la prise en charge de certaines dépenses, et un petit nombre de bourses sont proposées (<a href="http://www.ifla.org/III/members/grants.htm" target="_blank">www.ifla.org/III/members/grants.htm</a> )</p>
<p>Pour tous renseignements complémentaires, merci de contacter <a href="mailto:agnes.colnot@univ-rennes1.%20fr">agnes.colnot@univ-rennes1.fr</a> ou <a href="mailto:g.hallam@qut.edu.au">g.hallam@qut.edu.au</a><br />
Pour consulter le texte de l&#8217;appel en anglais, voir : <a href="http://conference.ifla.org/ifla78/calls-for-papers/information-literacy-meets-e-learning-lets-talk-aboutinterconnections-and-o" target="_blank">http://conference.ifla.org/ifla78/calls-for-papers/information-literacy-meets-e-learning-lets-talk-aboutinterconnections-and-o</a><br />
Les informations en français sur le congrès d’Helsinki (appels à communications, réunions satellites, etc) se trouvent sur le site : <a href="http://cfi.ifla.free.fr/" rel="nofollow">http://cfi.ifla.free.fr</a></p>
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		<title>Form@doct : un tutoriel au service des doctorants</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/1819</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/1819#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 13 Jan 2011 09:22:42 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Alexandre Serres</dc:creator>
				<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Formations doctorales]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources pédagogiques]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources, supports]]></category>
		<category><![CDATA[formation des doctorants]]></category>
		<category><![CDATA[tutoriel]]></category>

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		<description><![CDATA[Form@doct, tutoriel pour la « FORMation A distance en information DOCumentation pour les docTorants », est désormais ouvert ! Réalisation collective réunissant les SCD de Bretagne, l’INSA et l’URFIST de Rennes, il a officiellement été lancé et présenté lors de la journée commune de rentrée doctorale, organisée par l’Université Européenne de Bretagne, le 8 décembre 2010 à Rennes 1. Les enjeux de ce projet, rappelés lors des journées URFIST / ENSSIB des 3 et 4 juin 2010, ne sont pas négligeables : trouver le point d’équilibre entre une orientation [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>Form@doct, tutoriel pour la « FORMation A distance en information DOCumentation pour les docTorants », est désormais ouvert ! Réalisation collective réunissant les SCD de Bretagne, l’INSA et l’URFIST de Rennes, il a officiellement été lancé et présenté lors de la <a href="http://www.ueb.eu/InfosServices/Actualites/actualite/?contentId=17844" target="_blank">journée commune de rentrée doctorale</a>, organisée par l’Université Européenne de Bretagne, le 8 décembre 2010 à Rennes 1.</p>
<p>Les enjeux de ce projet, rappelés lors des <a href="http://doctis.files.wordpress.com/2010/06/alexandre-serres-texte.pdf" target="_blank">journées URFIST / ENSSIB</a> des 3 et 4 juin 2010, ne sont pas négligeables : trouver le point d’équilibre entre une orientation disciplinaire et la nécessité d’une culture informationnelle transversale, mais aussi entre la maîtrise de connaissances théoriques, indispensables à la mise en œuvre de la thèse, et un ensemble de savoir-faire, liés davantage à des besoins ponctuels et ciblés.</p>
<p>L’objectif de Formadoct, qui est <strong>en libre accès</strong> et ouvert à tous, est double :</p>
<p>-         fournir aux doctorants de toutes disciplines un corpus de « <strong>guides</strong> » (actuellement plus d’une trentaine), sur les différentes thématiques de l’information scientifique, susceptibles de concerner les doctorants : le  Libre accès, la propriété intellectuelle, les outils de recherche et de traitement de l’information, les lieux d’information, etc. Potentiellement, tout le champ de l’IST est visé. Le contenu de Formadoct est structuré autour de quatre « axes » (<em>Chercher, Exploiter, Produire, publier, Connaître</em>), découpés en « thèmes », chaque thème contenant plusieurs guides. Chaque guide propose une définition, des approfondissements, un lexique, des ressources et outils, des références pour aller plus loin sur le sujet, parfois des ressources multimédia…</p>
<p>-         apporter des <strong>réponses courtes à des besoins ponctuels</strong>, par un système de FAQ. Plus de 180 questions sont actuellement en ligne.</p>
<p>Après plusieurs mois de recherche de la solution technique la mieux adaptée à notre cahier des charges, le choix de l’Equipe-projet s’est porté sur <a href="http://www.springshare.com/" target="_blank">LibGuides /LibAnswers</a>, solution logicielle développée aux Etats-Unis pour les besoins des bibliothèques anglo-saxonnes. La mise en œuvre pour Formadoct en a été présentée par <a href="http://doctis.files.wordpress.com/2010/06/julien-sicot-texte1.pdf" target="_blank">Julien Sicot</a>, également lors des Journées URFIST-ENSSIB de juin dernier. Cet outil, original et innovant, permet notamment d’inscrire pleinement le tutoriel dans la mouvance des outils « web 2 » (contenus multimédia, aspects collaboratifs, fils RSS, interactivité, souplesse des mises à jour, etc.). Grâce à LibGuides/LibAnswers, Formadoct permet également d’offrir une personnalisation des guides, une interactivité avec les doctorants (par des commentaires, des propositions de questions, des suggestions de ressources, des contacts directs, etc.), et favorise l’implication collective du réseau des formateurs-rédacteurs…</p>
<p>L’ouverture officielle de Formadoct est pour nous une étape essentielle, un premier aboutissement pour un long projet, qui a connu plusieurs vicissitudes comme tout projet. Mais elle ne constitue pas pour autant un achèvement ! D’une part, parce qu’il reste d’autres nouveaux guides à élaborer, des mises à jour et des améliorations à apporter ; d’autre part, parce que ce site en libre accès se veut le premier niveau d’un projet qui en comptait deux autres au départ : offrir des ressources et des services personnalisés dans la formation à distance, réservés aux doctorants de l’UEB.</p>
<p>Depuis plusieurs années, l’URFIST de Rennes s’est pleinement investie dans Formadoct, avec le SCD de l’UBO, dans le co-pilotage du projet, la conception et la réalisation du tutoriel, notamment au niveau des contenus didactiques, de la structure ou des services proposés. Aussi est-ce avec un plaisir particulier que nous invitons doctorants, enseignants et formateurs à explorer Form@doct, aux deux adresses suivantes : les guides sur <a href="http://guides-formadoct.ueb.eu/" target="_blank">http://guides-formadoct.ueb.eu</a>, et les questions sur <a href="http://faq-formadoct.ueb.eu/" target="_blank">http://faq-formadoct.ueb.eu/</a>.</p>
<p>Longue vie à Form@doct !</p>
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		<title>Dailymotion, vitrine de l&#8217;INA</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/1725</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/1725#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 21 Oct 2010 12:28:37 +0000</pubDate>
		<dc:creator>jeanpierrelardy</dc:creator>
				<category><![CDATA[Document numérique]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources pédagogiques]]></category>
		<category><![CDATA[INA]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://urfistinfo.hypotheses.org/?p=1725</guid>
		<description><![CDATA[Dailymotion et l&#8217;INA viennent de signer un accord de partenariat donnant l&#8217;accès à l’intégralité  des  journaux  télévisés  français  de  1971 à 2008,  des  programmes  courts,  des  extraits  de  programmes  (fiction,  humour,  jeux  magazines,  archives  Ardisson…)   sur  la chaîne  INA. C&#8217;est un moyen pour l&#8217;INA d&#8217;élargir sa visibilité car malgré sa notoriété, le site de l&#8217;INA ne dépasse pas les 600 000 visiteurs uniques par mois contre plus de 8 millions pour Dailymotion.    voir le communiqué de presse : http://press.dailymotion.com/fr/wp-content/uploads/CP-Dailymotion-INA-20.10.2010.pdf JPL]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p><strong>Dailymotion</strong> et l&#8217;<strong>INA</strong> viennent de signer un accord de partenariat donnant l&#8217;accès à l’intégralité  des  journaux  télévisés  français  de  1971 à 2008,  des  programmes  courts,  des  extraits  de  programmes  (fiction,  humour,  jeux  magazines,  archives  Ardisson…)   sur  la <a href="http://www.dailymotion.com/ina">chaîne  INA</a>. C&#8217;est un moyen pour l&#8217;INA d&#8217;élargir sa visibilité car malgré sa notoriété, le site de l&#8217;INA ne dépasse pas les 600 000 visiteurs uniques par mois contre plus de 8 millions pour Dailymotion.<br />
  <br />
<em>voir le communiqué de presse :</em><br />
<a href="http://press.dailymotion.com/fr/wp-content/uploads/CP-Dailymotion-INA-20.10.2010.pdf">http://press.dailymotion.com/fr/wp-content/uploads/CP-Dailymotion-INA-20.10.2010.pdf</a></p>
<p>JPL</p>
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		</item>
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		<title>Diversité des pratiques documentaires numériques dans les champs scientifiques : présentations en ligne</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/1011</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/1011#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 16 Jul 2009 08:10:20 +0000</pubDate>
		<dc:creator>urfistinfo</dc:creator>
				<category><![CDATA[Colloques, manifestations scientifiques]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources pédagogiques]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources, supports]]></category>

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		<description><![CDATA[Les supports des interventions de la journée d&#8217;étude INTD-ENSSIB-URFIST du 2 juillet 2009 sur la &#8220;Diversité des pratiques documentaires dans les champs scientifiques&#8221; sont maintenant disponibles en ligne. AM]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>Les supports des interventions de la journée d&#8217;étude INTD-ENSSIB-URFIST du 2 juillet 2009 sur la &#8220;Diversité des pratiques documentaires dans les champs scientifiques&#8221; sont maintenant disponibles <a href="http://pratiquesnum.enssib.fr/" target="_blank">en ligne</a>.</p>
<p>AM</p>
]]></content:encoded>
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		</item>
		<item>
		<title>Bibliopédia en panne</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/8</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/8#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 31 Mar 2009 10:01:14 +0000</pubDate>
		<dc:creator>urfistinfo</dc:creator>
				<category><![CDATA[Ressources pédagogiques]]></category>
		<category><![CDATA[Veille Scientifique & Technologique]]></category>
		<category><![CDATA[Weblogs, Wikis & CMS]]></category>
		<category><![CDATA[Bibliopédia]]></category>

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		<description><![CDATA[
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<div class="textecourant">
Depuis plusieurs jours, le wiki <a href="http://www.bibliopedia.fr/">Bibliopédia</a>,<br />
outil de référence pour les bibliothécaires francophones, est en panne<br />
(base de données corrompue). Ce matin l&#39;accès à l&#39;encyclopédie est rétabli mais pour l&#39;instant elle ne contient que du <a href="http://www.bibliopedia.fr/index.php?title=Bibliowikis&amp;oldid=2s">spam</a>. <a class="zem_olink" href="http://www.flickr.com/photos/27703725@N00/80882607"><strong>&lt;màj du 2.04&gt;</strong></a>Bibliopedia est depuis en phase de reconstitution accélérée.<strong>&lt;/màj&gt;</strong></p>
<p>En attendant la réparation, il est<br />
possible de retrouver les versions anciennes de ses articles sur son<br />
premier support, la <a href="http://biblio.wikia.com/">plateforme Wikia</a>.</p>
<p>Et assurer David Liziard, le créateur de Bibliopédia, de notre solidaire sympathie!</p>
<p>(Les articles du wiki des formations de l’Urfist de Nice qui pointaient vers Bibliopédia ont été modifiés en conséquence.</p>
<ul>
<li><a href="http://wiki-urfist.unice.fr/wiki_urfist/index.php/Wikis">Wikis</a></li>
<li><a href="http://wiki-urfist.unice.fr/wiki_urfist/index.php/La_pratique_du_blogue_%28Wordpress%29">La pratique du blogue</a></li>
<li><a href="http://wiki-urfist.unice.fr/wiki_urfist/index.php/Automatiser_la_veille">Automatiser la veille</a></li>
<li><a href="http://wiki-urfist.unice.fr/wiki_urfist/index.php/Services_aux_chercheurs">Services aux chercheurs</a></li>
<li><a href="http://wiki-urfist.unice.fr/wiki_urfist/index.php/Science_2.0,_les_nouvelles_pratiques_du_web_et_la_recherche_scientifique">Science 2.0</a>)</li>
</ul>
</div>
<p>MR</p>
]]></content:encoded>
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		</item>
		<item>
		<title>E-learning et cours magistral</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/62</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/62#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 07 Oct 2008 08:33:32 +0000</pubDate>
		<dc:creator>urfistinfo</dc:creator>
				<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources pédagogiques]]></category>
		<category><![CDATA[Université]]></category>
		<category><![CDATA[cours magistral]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://urfistinfo.hypotheses.org/2008/10/07/e-learning-et-cours-magistral/</guid>
		<description><![CDATA[
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<h3><span class="mw-headline">L&#8217;avenir du cours magistral est-il dans le e-learning?</span></h3>
<p>A l&#8217;occasion de la présentation de la plateforme pédagogique <a href="http://portail.unice.fr/jahia/page4693.html">Jalon</a>, je découvre <a href="http://www-sante.ujf-grenoble.fr/SANTE/medatice/" class="external text" title="http://www-sante.ujf-grenoble.fr/SANTE/medatice/" rel="nofollow">Med@tice</a>,<br />
l&#8217;expérience de réforme pédagogique de la 1ère année de Médecine à<br />
Grenoble, mis en oeuvre en septembre 2006. En gros: les cours<br />
magistraux sont remplacés par des cours multimédia regroupés sur des<br />
DVD-roms, les séances en présence des enseignants sont réservées aux<br />
questions /réponses consécutives à l&#8217;étude réalisée par les étudiants<br />
des cours multimédia. En gros parce que la séquence d&#8217;apprentissage est<br />
un peu plus complexe et sophistiquée, articulée en 4 semaines et 4<br />
types d&#8217;activités pédagogiques, on en trouve la description précise<br />
dans un <a href="http://www-sante.ujf-grenoble.fr/SANTE/medatice/sites/pcem1/annexes/presentation/index.htm" class="external text" title="http://www-sante.ujf-grenoble.fr/SANTE/medatice/sites/pcem1/annexes/presentation/index.htm" rel="nofollow">tutoriel</a><br />
disponible sur le site de Med@tice (voir diapo extraite du tutoriel ci-dessous) &#8211; mais c&#8217;est l&#8217;articulation<br />
magistral / interactivité, présentiel / multimedia qui me semble particulièrement remarquable.</p>
<p><a href="http://urfistinfo.blogs.com/.shared/image.html?/photos/uncategorized/2008/10/07/image_3.png"><img width="100" height="71" border="0" alt="Image_3" src="http://urfistinfo.blogs.com/urfist_info/images/2008/10/07/image_3.png" /></a>
</p>
<p>On trouve sur Canal-U <a href="http://www.canalu.tv/content/view/videos/89740" class="external text" title="http://www.canalu.tv/content/view/videos/89740" rel="nofollow">plusieurs exposés de Daniel Pagonis</a><br />
faisant un bilan de cette restructuration pédagogique. Un des élément<br />
les plus remarquables est l&#8217;effet &quot;lissant&quot; de la nouvelle stratégie<br />
quant aux inégalités socio-culturelles des étudiants. Ainsi le ratio<br />
CSP Parents: <em>Cadres</em> vs. <em>Agriculteurs/Artisans/Ouvriers</em> passe de 2,3<br />
pour les années 2001-2006, à 1,1 pour l&#8217;année 2007, le ratio <em>Bac série S Maths</em> vs. <em>autres Bacs</em> passe de 6,4 à 1,9, à l&#8217;inverse le ration <em>Bourse</em> vs. <em>pas de Bourse</em> passe de 0,8 à 1,1. (Les diapositives ci-dessous proviennent de la <a href="http://www.canalu.tv/producteurs/canal_u_medecine/dossier_programmes/pedagogie_des_sciences_medicales/colloque_et_evenement/cidmef_sifem_lille_2008/cidme_sifem_2008_l_experience_de_grenoble">présentation de Daniel Pagonis et Jean-Paul Romanet au CDME SIFEM 2008</a>).</p>
<p><a href="http://urfistinfo.blogs.com/.shared/image.html?/photos/uncategorized/2008/10/07/image_1.png"><img width="100" height="82" border="0" src="http://urfistinfo.blogs.com/urfist_info/images/2008/10/07/image_1.png" alt="Image_1" /></a>&nbsp; &nbsp; <a href="http://urfistinfo.blogs.com/.shared/image.html?/photos/uncategorized/2008/10/07/image_2.png"><img width="100" height="82" border="0" src="http://urfistinfo.blogs.com/urfist_info/images/2008/10/07/image_2.png" alt="Image_2" /></a>
</p>
<p>Si l&#8217;on tente une explication de cet effet impressionnant, on se<br />
dit que le cours magistral classique, reposant sur un flux d&#8217;éloquence<br />
dans un français élaboré, va particulièrement avantager les étudiants<br />
en possession d&#8217;un fort capital culturel. La stricte linéarité de<br />
l&#8217;exposé expose l&#8217;étudiant dont les compétences linguistiques sont<br />
imparfaites ou lacunaires au risque de perdre le fil. De disposer de<br />
l&#8217;exposé sous forme enregistrée permet à l&#8217;étudiant de le traiter selon<br />
sa propre temporalité, de revenir sur les passages difficiles, en<br />
particulier en raison du niveau de langue. De façon complémentaire, la<br />
séance de questions / réponses en présence de l&#8217;enseignant lui permet<br />
de vérifier sa compréhension pour éventuellement revenir sur le cours<br />
enregistré. </p>
<p>En quelque sorte le contenu d&#8217;un cours magistral est<br />
analysé, dissocié entre d&#8217;une part un contenu qui est traité de façon<br />
documentaire, qui devient un objet manipulable par l&#8217;apprenant et<br />
d&#8217;autre part le &quot;présentiel&quot; qui va être réservée à l&#8217;interaction,<br />
interaction limitée dans le cadre du cours magistral classique au<br />
feed-back de la &quot;salle&quot; vers l&#8217;orateur.
</p>
<p><a name="L.27avenir_du_e-learning_est-il_dans_le_cours_magistral.3F"></a></p>
<h3><span class="mw-headline">L&#8217;avenir du e-learning est-il dans le cours magistral?</span></h3>
<p>Paralèlement, dans le <a href="http://chronicle.com/jobs/news/2008/09/2008090501c.htm" class="external text" title="http://chronicle.com/jobs/news/2008/09/2008090501c.htm" rel="nofollow"><em>Chronicle of Higher Education</em></a> du mois dernier, le professeur Tomas H. Benton s&#8217;interroge sur les manières d&#8217;enseigner aux <em>digital natives</em> et en particulier sur la pertinence du cours magistral:
</p>
<dl>
<dd><em>le tabou qui frappe les cours magistraux réduit parfois la<br />
liberté des enseignants d’expérimenter à partir d’une méthode<br />
traditionnelle d’une manière qui peut répondre aux compétences<br />
particulières des “natifs du numérique” &#8211; telles que<br />
l’interconnectivité et l’intuition &#8211; tout en les entraînant à l’usage<br />
de la preuve et de l’argumentation rationnelle.</em>
</dd>
</dl>
<p>On croirait lire là une introduction à l&#8217;expérimentation grenobloise<br />
(alors même que la méthode du professeur Benton est très différente &#8211; <a href="http://bibliothecaire.wordpress.com/2008/10/05/stupidite-cours-magistral-et-digital-natives/" class="external text" title="http://bibliothecaire.wordpress.com/2008/10/05/stupidite-cours-magistral-et-digital-natives/" rel="nofollow">voir les quelques extraits traduits ici</a><br />
- mais partage avec celle de Med@tice le souci de casser la linéarité<br />
du cours magistral pour le rendre appréhensible par les nouvelles<br />
économies de l&#8217;attention).
</p>
<p>Les leçons qu&#8217;on peut tirer de l&#8217;expérience grenobloise et de<br />
ce qui apparaît comme son succès sont multiples, en particulier elle<br />
montre que développer une offre pédagogique numérique ne peut se<br />
limiter à transformer les enseignements en une sorte de <a href="http://bibliothecaire.wordpress.com/2008/10/05/stupidite-cours-magistral-et-digital-natives/#comment-11345">supermarché<br />
numérique</a> où l&#8217;étudiant viendrait &quot;librement&quot; faire ses courses et<br />
qu&#8217;elle n&#8217;est pas un moyen pour dispenser les enseignants d&#8217;enseigner<br />
(ou pour les pouvoirs publics d&#8217;économiser les heures d&#8217;enseignement). </p>
<p>Une leçon plus paradoxale serait à tirer de cette constatation<br />
que le cours magistral se prête mieux à l&#8217;analyse/dissociation du<br />
dispositif Med@tice entre un contenu documentarisé et un présentiel<br />
réservé à l&#8217;interactivité que des formes d&#8217;enseignement plus<br />
interactives comme le travail en groupe. A se demander si l&#8217;avenir du<br />
e-learning n&#8217;est pas dans le cours magistral ;-) </p>
<p>MR</p>
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		</item>
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		<title>Tutoriels de qualité sur Ovid sp</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/64</link>
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		<pubDate>Thu, 02 Oct 2008 12:55:59 +0000</pubDate>
		<dc:creator>urfistinfo</dc:creator>
				<category><![CDATA[Ressources pédagogiques]]></category>
		<category><![CDATA[base de données]]></category>
		<category><![CDATA[Ovid-sp]]></category>
		<category><![CDATA[tutoriel]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://urfistinfo.hypotheses.org/2008/10/02/tutoriels-de-qualite-sur-ovid-sp/</guid>
		<description><![CDATA[Bonjour, je souhaite attirer  l&#8217;attention des utilisateurs  des bases de données hébergées sur la plate-forme Ovid sp (Eric, Francis, Inspec, Pascal, Psycinfo, Psycarticles, etc.) sur la qualité des tutoriels filmés réalisés par Mr. Lei Wang de la Cushing/Withney Library de l&#8217;Université de Yale: http://www.med.yale.edu/library/education/guides/feature/ovidsp/; éditées sous forme de feuilleton, les vidéos font le point sur les diverses fonctionnalités, sur un ton didactique et efficace. Une bonne recette. D Vivarès]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>Bonjour,</p>
<p>je souhaite attirer  l&#8217;attention des utilisateurs  des bases de données hébergées sur la plate-forme Ovid sp (Eric, Francis, Inspec, Pascal, Psycinfo, Psycarticles, etc.)</p>
<p>sur la qualité des tutoriels filmés réalisés par Mr. Lei Wang de la Cushing/Withney Library de l&#8217;Université de Yale:</p>
<p><a href="http://www.med.yale.edu/library/education/guides/feature/ovidsp/">http://www.med.yale.edu/library/education/guides/feature/ovidsp/</a>;</p>
<p>éditées sous forme de feuilleton, les vidéos font le point sur les diverses fonctionnalités, sur un ton didactique et efficace.</p>
<p>Une bonne recette.</p>
<p>D Vivarès</p>
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		</item>
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		<title>Documentation, supports de cours, exercices &#8211; URFIST de LYON</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/106</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/106#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 12 Feb 2008 07:11:27 +0000</pubDate>
		<dc:creator>urfistinfo</dc:creator>
				<category><![CDATA[Ressources pédagogiques]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources, supports]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://urfistinfo.hypotheses.org/2008/02/12/documentation-supports-de-cours-exercices-urfist-de-lyon/</guid>
		<description><![CDATA[
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>L&#8217;<span style="color: #ff0033">URFIST de Lyon</span> a mis à jour certains de ses supports de cours :</p>
<ul>
<li><a href="http://urfist.univ-lyon1.fr/Acces-ouvert.ppt">Accès ouvert à l&#8217;information scientifique et technique</a> &#8211; JPL</li>
<li><strong><a href="http://urfist.univ-lyon1.fr/hal-en-profondeur.pdf">HAL</a></strong> en profondeur &#8211; JPL</li>
<li><strong><a href="http://urfist.univ-lyon1.fr/oaister-en-profondeur.pdf">OAIster</a></strong> &#8211; le moteur des archives ouvertes &#8211; JPL</li>
</ul>
<p>Vous retrouverez l&#8217;ensemble des supports de cours à l&#8217;adresse suivante :<br /> <a title="Documentation, supports de cours, exercices - URFIST de LYON" href="http://urfist.univ-lyon1.fr/infoelec.html">Documentation, supports de cours, exercices &#8211; URFIST de LYON</a></p>
<p>Ces documents sont diffusés en Licence Creative Commons, vous pouvez donc les utiliser pour vos formations.</p>
<p>JPL</p>
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		</item>
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		<title>université numérique .fr</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/144</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/144#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 25 Oct 2007 18:25:26 +0000</pubDate>
		<dc:creator>urfistinfo</dc:creator>
				<category><![CDATA[Culture informationnelle]]></category>
		<category><![CDATA[Ressources pédagogiques]]></category>
		<category><![CDATA[Université]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://urfistinfo.hypotheses.org/2007/10/25/universite-numerique-fr/</guid>
		<description><![CDATA[
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p>Le ministère de l&#8217;Enseignement supérieur et de la Recherche met en ligne aujourd&#8217;hui un nouveau site: <a href="http://www.universitenumerique.fr/">www.universitenumerique.fr</a>. Il est défini dans sa <a href="http://www.universitenumerique.fr/Presentation.html">page de présentation</a> comme un blogue:</p>
<blockquote><p><em>Ce blog doit permettre d’engager une réflexion collective et<br />
constructive sur la problématique de l’usage du numérique dans les<br />
établissements de l’enseignement supérieur. Il doit être l’occasion de<br />
comprendre l’origine du retard de la France dans ce domaine mais aussi<br />
et surtout de dégager des pistes de réflexion pour le rattraper. D’une<br />
manière plus générale, ce site doit permettre de nourrir le débat sur<br />
l’évolution des contenus universitaires à l’ère de la numérisation et<br />
sur ses implications en termes juridiques et pédagogiques</em>.</p>
</blockquote>
<p>Réalisé apparemment sous SPIP, il se structure plutôt comme un ensemble de forums, répondant à 6 questions (passionnantes):</p>
<ol>
<li><a href="http://www.universitenumerique.fr/Quelle-strategie-numerique.html" class="on">Quelle stratégie numérique ?</a></li>
<li><a href="http://www.universitenumerique.fr/Quels-obstacles.html" class="on">Quels obstacles ?</a></li>
<li><a href="http://www.universitenumerique.fr/Quels-contenus-numeriques.html">Quels contenus numériques ?</a></li>
<li><a href="http://www.universitenumerique.fr/Quelles-implications-pedagogiques.html">Quelles implications pédagogiques ?</a></li>
<li><a href="http://www.universitenumerique.fr/Quel-encadrement-juridique.html" class="on">Quel encadrement juridique ?</a></li>
<li><a href="http://www.universitenumerique.fr/Quelles-technologies.html">Quelles technologies ?</a></li>
</ol>
<p>Les contributions devraient alimenter une reflexion parallèle (étant donné les délais &#8211; le rapport doit être remis fin novembre-, on a scrupule à écrire &quot;en amont&quot;) à la rédaction du rapport dont Valérie Pécresse a chargé Henri Isaac, maître de conférences à Paris Dauphine, sur le bilan des actions menées à ce jour en matière de technologies de<br />
l’information et de la communication pour l’éducation et sur les enjeux<br />
de la numérisation de l’enseignement supérieur (cf. l&#8217;<a href="http://www.lesechos.fr/info/analyses/4628938.htm">article des Echos</a>).</p>
<p>(via <a href="http://www.aef.info">AEF.info</a>)</p>
<p>MR</p>
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		</item>
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		<title>Concours</title>
		<link>http://urfistinfo.hypotheses.org/183</link>
		<comments>http://urfistinfo.hypotheses.org/183#comments</comments>
		<pubDate>Thu, 15 Mar 2007 07:59:49 +0000</pubDate>
		<dc:creator>urfistinfo</dc:creator>
				<category><![CDATA[Ressources pédagogiques]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://urfistinfo.hypotheses.org/2007/03/15/concours/</guid>
		<description><![CDATA[
]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p><span><strong>A l&#8217;occasion de i-expo 2007 (13-14 juin),&nbsp; </strong></span><span>i-expo et Bases Publications lance un </span><span><strong>concours des meilleures stratégies de recherche et<br />
de veille sur les serveurs et ressources documentaires électroniques.<br /></strong></span><span><strong></p>
<p></strong></span><span>Un article détaillant les objectifs et les conditions de<br />
participation à ce concours&nbsp; est en accès libre sur le site<br />
<a href="http://www.bases-publications.com">http://www.bases-publications.com</a>.<br /></span><span>Date limite d&#8217;envoi : <strong>11 mai&nbsp; 2007</strong><br />
</span><br /><span><br />JPL </span></p>
]]></content:encoded>
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		</item>
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